前  言

为适应时代变化、社会发展和高等教育制度的改革的形势，我国各理工科高等院校都正在试图改变“重科技，轻人文”的教学理念，摆脱传统的苏联教育模式，在提高师生专业素养的同时，努力强化人文素质教育，紧抓人文精神的培养让人文之音在校园的每一个角落奏响。

华南理工大学正向着建设全国一流、世界知名的高水平大学的目标昂首阔步,因此对大学生人文素质的培养非常重视。近两年来，我校在营造校园人文氛围方面成绩斐然：校容校貌乘50年校庆之机焕然一新；31—34号教学楼、逸夫人文馆相继落成；校训石、古堡、刘义亭、建筑红楼、法学院得以修复；成功举办了第八届挑战杯全国大学生课外科技作品比赛；顺利开展了“世纪木棉”人文与科技系列讲座，等等。无数的事实告诉我们：华工是奋进的，华工是美丽的。

2002年，我校作为全国63所高校开展“大学生素质拓展计划”试点单位之一，已经开始在2002级新生中实施“大学生素质拓展计划”。该项计划的实施，表明我校的素质教育工作已经更加扎实有效地开展起来。为了给人文素质教育研究提供新鲜而翔实的第一手资料，我们认为，应该尽快建立一套科学可行的人文素质测评体系。

人文素质测评是有关部门了解学生、学生认识自己的一种教育活动，是教师改进教学、实现创新教育目标的一种反馈方式。为了建立精确明晰、更具有应用性的人文素质测评体系，我们于2003年4月至2003年7月在校内进行了较大规模的调查。这次调查的对象主要包括部分在校本科学生和部分教师，主要采取了问卷调查的方式，共发出问卷500份，收回有效问卷471份。通过调查，获得了大量的第一手资料。

我们打算利用已有的调研成果进行理论总结，争取在有限的时间内初步建构出一套相对完善、科学的《理工科大学人文素质测评体系》，为理工科大学的人文素质教育提供决策参考与改革依据，将新的测评体系应用到我校教育管理部门对学生和学生自我考察测评中去。在此，我们先汇报调查情况及对有关情况的研究析例，然后简要介绍我们对测评体系及其实施的设想。

一、调查问卷设计

针对大学人文素质教育的现状及教育模式，我们在问卷中设计了以下问题：人文素质对人的心灵、情感、人格和个性等各方面的影响；人文素质对科技人才的成长所起的作用；科技人才在其成长的道路上如何面对竞争与挑战等等。我们希望从调查问卷中获取新鲜而准确的资料：如大学生的人文素质在哪些方面有所缺失，现行教育模式在学生人文精神的培养上存在什么缺陷，学校为解决此类问题采取了哪些应对措施，面对自身的问题学生们是如何试图解决的，在相应问题的解决上取得了哪些显著的效果，等等。

二、调查内容析例

我们对几次调查问卷的内容进行总结、分析，并加以归纳，选择多个重点问题进行了详细的探讨。因篇幅所限，此处仅选择其中的一二进行简要分析：

1.   人文素质在科技人才成长中所起作用的比重

我们首先对“人文素质在科技人才成长中所起作用”这一问题进行调查，答卷情况统计如下：

                                 图表1

由上图可见各专业的同学对“科技人才成长中人文素质应占的比例”的观点是略有差异的，但从全校范围来看，有接近70％以上的同学认识到了人文素质在其成长发展过程中所起到的巨大作用。如工管学院有80.2%的同学认为其作用应占50％以上，而造纸学院、建筑学院、电信学院也分别有76％、64.7％和60.1%的同学认为其作用巨大……但我们还应清楚地看到，在全校范围内，仍有33％左右同学对人文素质在其发展过程中所起到的作用不够重视，这是一个不能忽视的问题。

诚然，随着科学技术的发展进步和物质财富的高速增长，社会对科学技术的极大重视和对物质利益的强烈追求，使得科技专业教育备受青睐，而人文素质教育却相应地受到冷落，并随之带来一系列的社会问题。但是，现今各国都在采取各种措施来整合科技教育与人文教育，特别是把提高学生的人文素质作为高等教育改革的重要内容，以此来促进精神文明与物质文明的同步发展，建立人与自然、人与社会、人与人之间的和谐关系。这使得加强文化素质教育，尤其是人文素质教育，成为时代前进的呼唤，也是社会可持续发展对高素质人才、特别是科技人才的要求。

新时代的人才应是科学素养和人文素养兼备的高素质人才，人文素质教育有助于培养学生形成完整科学的人生观、价值观；有助于科学知识水平和技能的不断提高。只有将两者统一才能够真正的成为现今社会所需的科技人才。一些具有远见卓识的人曾如此评述:大学应该是“精神城堡”,但当代的许多大学充其量也只是一些“职业培训所”，培养出来的学生往往是一些“半人”。而加强人文素质教育正是为了避免大学成为“职业培训所”，避免学生成为平面的单向的“半人”。

重视人文素质的培养不是一句空话，提升学生的人文素养，只靠开设几门有关课程是不够的，它需要全体师生的重视，并做为一种基本的教育理念来贯彻实施。我们认为，首先要进行的，就是建立一整套学生人文素质的测评体系，并逐步对其加以完善，使教育者通过测评了解学生的素质情况，同时使学生在接受测评过程中认识到人文素质对自身成长的影响和重大的作用。只有先在意识中重视了，其他措施的开展才能显出其意义和取得成效。

2.当你面对竞争和挑战时，你会怎么做？

当今社会中，竞争无时无处不在，同时竞争挑战和机遇又是并存的，只有善于面对竞争的人，才能更好地把握机遇，创造更大的业绩。我校作为一个理工类大学，被誉为“企业家的摇篮”，培养了不少管理人才，毕业生也主要分布在华南地区各企业中，面临竞争的机会相对较多。因而培养学生具有敢于直面竞争和挑战的心理素质一事显得尤为重要。

                         图表2

从图表和答卷中可以看到，同学们大都有积极向上的心理，敢于直面竞争和挑战，但在具体各项竞争活动中，同学们的参与意识还不够强烈，且不具备良好的竞争心理素质。竞争者要获得竞争的胜利，就必须克服竞争中的心理障碍，所以我们认为应该正确引导学生的竞争心理，它们主要表现在：1．正确认识竞争。要有展示才干的进取精神，更要能坦然面对失败。2．恰当评估自己。努力缩小理想和现实差距，制定目标既不好高骛远，又不妄自菲薄，把长远目标与近期目标有机统一，一步一个脚印地做，以实现近期理想。3．审时度势，扬长避短。人有多方面的的需求、兴趣和才能，如果在实战中注意挖掘，不断出现"柳暗花明又一村"的情况，就不仅能减少挫折，增加成功的机会，而且会打下进一步发展和取胜的基础。4．坦然面对暂时的失败。善于从挫折中悟出道理，在竞争中学到知识，增长才干，让挫折或失败成为成功的新起点。

三、初步构建《人文素质测评体系》

如何能够更加有效、更加系统、更加有针对性地提高学生的人文素质，这

已经成为人文素质教育改革的关键所在。依我们所见，只有从学生入校之日起就对学生有一个全面的了解，才能真正做到有的放矢地提高学生们的人文素养。与之相对应的就是建立一套完善的《人文素质测评体系》。虽然任何体系的建立都需要较长时间的验证，但是如果我们不敢放开手脚大胆去尝试，便无法得到更加准确的信息来完善现行的人文素质教育体制。

我们构建的测评体系主要由“进行学生人文素质状况的调研”、“设计学生各阶段人文素质状况测评表”和“针对学生存在的不足，改革与完善我校的人文素质教育课程内容与模式”等几个方面组成。

我们会将学生从入校至毕业离校的大学生活划分成三个部分：一、入校阶段,二、在校阶段，三、离校阶段。分别进行：一、入校测评，二、在校培养，三、离校测评。把人文素质的测评应用到每一阶段之中，将人文素质教育的成果进行量化，以便从中了解每个学生在校期间的人文素质的提高情况。

（一）         学生入校阶段的调研测评工作

为了了解学生欠缺哪一方面的人文知识与素质，在学生入校之后，就进行一

次学生素质摸底工作，检测学生在刚入校时的人文素质情况，并对得来的数据进行分析，因人而异地为学生开设有针对性的人文素质教育课程。

为此，我们归纳出了构成大学生人文素养的八种要素：一、全球一体化的社会意识（glabal consciousness）；二、社会与道德的反思意识（social&moral reflection）；三、丰富的文化内涵和人文素养（cultural enrichment）；四、分辨事物的逻辑思维能力（logical&critical thinking）；五、与人沟通、交往的公关能力（communicative  competency）；六、良好的心理调节能力（mentality adjusting）；七、不断自身补给的学习能力（continual learning）；八、数理分析推导能力（mathematic analysis）。

我们根据以上八个方面设计了入学测评试题，并以之对全校大一学生进行统一的测试。测试分为客观题和主观题两个部分，客观题由答题卡记分，主观题由人文素质教育课程的任课老师进行评判，然后将每类试题的最后分数加以合计，并通过电脑系统完成每个学生的《人文素质状况调查表》。该表可以帮助学校直观而明确地了解该名学生的人文素质各个方面的情况，然后有针对性地对该名学生进行完整系统的全程教育，使学生在校期间可以更有步骤且更有效地提高人文素养。我们初步设计的按班级或院系统计数据的登记表格如下：

            大学生人文素质状况调查统计表

                            图表3

通过《人文素质状况调查表》，学校可以在对学生的人文素质八大构成部分现况做了统计之后，找出学生需要完善的地方，制定出一整套开课和组织活动的计划，以便有的放矢地解决学生存在的问题。我们将学生存在的问题划分为“严重欠缺”、“比较欠缺”、“需要完善”和“拓展深化”四类，这样可以根据轻重缓急的顺序，依次解决学生在校期间的问题。解决严重欠缺的问题可以安排在大一阶段，因为这期间学生还没有开始接触专业课，有较多的时间和精力去弥补较为严重的人文素养欠缺。而解决比较欠缺的问题可以安排在大二进行，在完成了对严重匮乏知识的补给后，才可能有序地进行下一步的提高，且这一阶段还应完成对学生人格品性的塑造；另外一些需要完善的人文素质可以安排在大三进行授课，并侧重对学生创新技能和实践能力的培养，树立学生良好的创新意识；而大四则主要侧重人文素质的拓展和深化，为学生能更好地步入社会、融入社会做最后的准备。

（二）         学生在校阶段的培养工作

我国的大学教育体制一直都是只注重技术教育而缺乏人文关怀；都是只强调

统一教学而缺乏个性的张扬，要想在偌大的中国进行个性化教育，当然存在相当大的难度，但是我们依然不能放弃，我们可以一步一步的解决这个问题。这里我们采取的是统一与个性相结合的原则，既要保证对学生进行因人而异的教学，又不能带给学校过大的负担、过多的压力。

1．我们将通过电脑进行整理，把在同一方面存在问题的同学划分为一个组别，例如学生甲在全球关联的社会意识方面严重缺乏，而乙也是在这一方面存在严重的不足，我们就可以将他们归为一组进行教学。然后每一学期我们都会根据《人文素质状况调查表》进行一次变动。也就是说，每一个学生在校期间都会参加八个不同的组别，分阶段地提高他们的人文素质。